转变观念  学为主体  尊重规律  科学拼搏

――对洋思中学考察学习的体会

    在学校董事会的大力支持下，学校已于本学期，先后派出了三批干部、教师前往江苏省泰兴市洋思中学考察学习。在这一期间，间或有老师在问：在全国那么多有名的学校中，我们为什么要去洋思、学洋思？为什么不选择大城市里的名校去学，而是选中了这样一所由农村中学发展起来的学校？我想，促使我们去洋思、看洋思、学洋思的缘由，不外乎那么两个方面：

    一是学校办学五年来，在很多方面均取得了长足的进步和发展，但面对外界越来越激烈的竞争和压力，学校要立于不败之地，就要在原有的基础上有所突破，实现跨越式发展，这既需要我们认真梳理和反思过去五年办学的得与失，又要在新的办学起点上，对学校原有的一些教育教学及管理方式进行改进，有“破”有“立”。在这一过程中，向外学习借鉴是一个重要的环节，洋思中学的发展历程，较之那些具有悠久办学历史的学校，对于我们这样一所新校来说，无疑更具借鉴价值。

    二是我们与洋思中学在学生的基础和起点、教师群体的构成等方面具有一定的相似性，我们应该去学习和参考他们的成功经验。洋思中学的学生来自全国各地，学生的学习基础和基本素质并非整齐划一，我校学生来自全省各地，学生的学习基础、品行习惯也参差不齐，他们为何能将学生培养得纪律严明、步调一致、成绩优良？洋思中学的教师年轻、学历与普通中学相似，并非名师的汇聚，但他们却创造了一个又一个的奇迹，我校教师群体的年龄和学历结构与他们相似，甚至更具优势，但我们的教学质量却还没有达到应有的高度。

    我们的干部、教师带着这些以及其他问题，踏上去洋思中学考察学习的旅途。

    从洋思回来，我们感到这所学校有很多方面都能给我们以启发、值得我们去学习和借鉴。就目前而言，最值得我们去学习和研究的是“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。而这种学习不是简单的模仿和移植，不是照抄照搬每节课自学几分钟、讲授几分钟、练习几分钟……，如果是这样，那么我们学洋思就学偏了，我们千里迢迢去取回来的“经”就不是“真经”。学洋思，应该学什么呢？我认为学洋思，最根本的是学习洋思中学课堂教学模式和管理背后的教育教学理念，学他们时时处处体现“以学生为主体，助学生成功”的思想。

    新课改背景下，要求我们教师的教学要立足以学生为本、以学生为主体，倡导“自主、合作、探究学习”，洋思中学的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，无疑是对这一理念的充分体现。其中，“先学”是在教师预设的教学目标及学前指导下，看书、练习；“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。“当堂训练”就是让学生当堂独立完成作业（时间不少于15分钟），进行严格训练，形成能力。整个课堂教学过程的主体都是学生，即：

    教学过程：看、练―― 兵教兵――练  

    活动主体：（学生） -- （学生）--（学生）

    整个课堂教学的过程变成学生“自主、合作、探究、实践”的过程。他们做到了“把课堂还给学生”，让课堂真正成为学生自主学习、合作学习的地方，让学生成为课堂学习的主人。

    在这样的课堂中，教师的作用是什么呢？洋思中学原校长蔡林森说得好：教师在课堂中已“退居二线”，起到的是“引桥”、“路标”的作用。课堂教学的全过程，都让学生自学，但是，其中的每一步都离不开老师的引导，这如同汽车进入高架公路，如果没有引桥，就上不去；如果没有路标，就可能走岔路。

    在洋思中学，在教师的引导下，“自主、合作、探究、实践”成为课堂的主旋律。

    我认为，我们与洋思的差距不在教师的专业知识和教学技能上，而是在教学观念上。传统教育思想、教育观念在我们的头脑中还没有完全肃清；教学方式仍然是“硬教、硬灌”；没有确立主体性课堂教学模式；学生没有真正成为课堂的主人、学习的主人；学生仍然处于被动学习、低效学习状态。

    有关心理学的研究表明，教师的知识水平与教学效果相关程度并非总是成正相关。就是说，如果教师的知识水平欠缺、不能帮助学生释疑解惑时，肯定会影响教学效果；但当教师的知识水平达到一定的临界值以后，就不再因为教师的知识水平越高，教学效果就越好。而教师的另一类素质却会对教学效果产生最直接、最显著的影响――这就是教师的教学组织能力，尤其是组织学生学习活动的能力。在洋思中学，这种能力得到了特别的强化，而这又恰恰是我们普通学校所忽视的问题。

    现在，我们一些老师，还是习惯“满堂灌”、“一言堂”，觉得只要哪里没讲到，就不放心，一心想把学生讲懂了，殊不知，“懂”不等于“会”，“会”不等于“通”，由“懂”到“会”需要有“用”的过程，由“会”到“通”需要有“悟”的过程。说到底，还是传统教育观念在作怪。传统教育观念认为：教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。表现一：以教师为中心，学生围绕教师转。教师是知识的占有者和传授者，没有教师对知识的传授，学生就难以学到知识。教师成了课堂的主宰，教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会而不是自己学会，更不用说会学了。表现二：教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容，结果是：先教后学，教了再学；教多少，学多少；怎么教，怎么学；不教不学。学生几乎完全被教师支配和控制，学生无条件地服从教师，教学共同体变成了单一体，学生学习独立性丧失了，合作学习也不可能，造成的后果是教师越教，学生越不会、越不愿学。

    我们教师应该自觉的或在学校统一组织下，认真学习先进的教育教学理念，更新和转变观念，真正认识到课堂是学生自主学习的地方，是学生产生自信、体验成功与快乐的地方，是学生个体表现的地方，而不是老师表现的地方；在课堂教学中，为学生提供合作学习的环境，强化学生的合作意识，提供学生合作学习、合作生存的能力，是新世纪教师所应具备的课堂教学素质之一。

    学校将调整修订对教师的评价、特别是课堂教学评价标准，加大对教师在课堂教学中培养学生自主学习、合作学习能力的考核力度。

通过我们的共同努力，使我们每一位教师都能充分意识到：

    “转变观念，学为主体，尊重规律，科学拼搏” 是实现“高效率，高质量”的必由之路。

    让学生学会自主学习，因为“未来的文盲不是不识字的人，而是不会自学的人”。

    联合国教科文组织把“学会合作”作为21世纪一个普通人必备的基本素质之一。我们应在教学中发挥学生之间合作学习的优势，强化学生的合作意识，赋予学生在未来社会与他人的合作能力。